Cet article est extrait de la revue Inter CDI N° 233

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Objets nomades en classe : nouveaux objets, nouveaux usages

Qui aurait pu prétendre à l’explosion des SMS, au départ destinés à l’échange d’informations purement techniques entre ingénieurs ou techniciens ? Comment prévoir les usages qu’en feront les générations à venir en fonction des progrès techniques de plus en plus rapides ? Dans le monde de l’éducation, nous nous interrogeons sur les aspects pédagogiques : quels usages pédagogiques de l’objet nomade de l’élève peuvent être envisagés ? Comment aussi, avec d’autres appareils, proposer une autre approche de la relation aux savoirs passant par d’autres pratiquesau sein de la classe ? À partir d’expériences effectuées, nous rendrons compte de nos séquences, découvertes et observations, pour ensuite essayer de prévoir ce que sera, peut-être, l’avenir de la salle de classe ou du CDI.

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

L’accord passé entre la société France Télécom Orange et le CRDP de Paris nous a permis de bénéficier d’un prêt d’une douzaine de tablettes électroniques de la marque Samsung, modèle Galaxy Tab. Après avoir pris « en main » l’appareil, nous en avons choisi deux approches pédagogiques dans trois disciplines : le français, l’anglais et les arts appliqués.

EN FRANÇAIS
En accord avec le professeur de lettres-histoire, nous avons élaboré une séance pédagogique d’une durée de deux heures sur la presse écrite quotidienne. Celle-ci s’inscrit dans le cadre d’une séquence sur la construction de l’information, l’un des trois objets d’étude du programme de français de la classe de seconde professionnelle.

Notre objectif principal était d’amener les élèves à travailler conjointement, à des fins de comparaison, avec la version numérisée et le site Internet de quatre quotidiens. La tablette numérique présente en effet l’avantage de pouvoir télécharger l’intégralité de la version papier d’un quotidien via l’application Read and Go, mais aussi d’accéder au site internet. Nous avons élaboré un parcours pédagogique autour d’un ensemble d’activités à réaliser successivement à partir de ces deux supports d’information (voir encadré p.70).

À l’aide de la version numérisée des quotidiens, les élèves ont tout d’abord parcouru l’actualité du jour. Ils ont ensuite fait le choix d’un article à partir duquel ils ont relevé les éléments d’information principaux ainsi que les marques de commentaire.

Ils se sont alors connectés au site Internet du quotidien retenu. Après avoir recherché l’article étudié, ils ont relevé les similitudes et les différences entre les deux versions. Deux activités complémentaires ont constitué le terme de ce parcours : une recherche d’images sur Internet pour illustrer l’article retenu ainsi qu’un tableau à compléter pour faire réfléchir les élèves sur les avantages et les inconvénients présentés par l’utilisation des tablettes numériques en cours.

Dès le début de la séance, nous avons remis aux élèves les tablettes ainsi qu’une fiche à compléter. Le fil de la séance ainsi que l’ensemble des activités à réaliser figurant sur cette fiche, les élèves ont pu travailler de façon autonome pendant une heure et demie. Puis, pendant la dernière demi-heure, nous avons demandé aux élèves volontaires de présenter au groupe leur travail.

Cette séance nous a permis de constater l’extrême facilité avec laquelle les élèves manipulent les tablettes numériques. Utilisateurs de Smartphones, ils ne rencontrent aucune difficulté pour s’approprier ce nouvel outil : il constitue indéniablement un facteur de motivation pour les élèves, même si son usage s’inscrit dans le cadre d’une démarche pédagogique. Ses nombreuses fonctionnalités, la simplicité de son fonctionnement, son encombrement et son poids réduits autorisent des usages pédagogiques nombreux, susceptibles de renouveler nos pratiques en matière de transmission des savoirs.

EN ANGLAIS
Nous avons organisé une séquence pédagogique sur la compréhension orale : il s’agissait de compléter le texte d’une chanson de Bob Marley en visionnant l’interprétation de cette œuvre à l’aide d’une vidéo sélectionnée sur le site Internet YouTube.

Les élèves, à leur propre rythme et équipés d’écouteurs individuels, ont pu se focaliser sur les passages qui leur paraissaient difficiles. De manière autonome, mais parfois aussi avec leur professeur, ils sont arrivés à reconstituer l’ensemble des phrases de la chanson. Cette séquence nous montre l’intérêt de la tablette numérique lorsqu’une salle ne dispose pas de matériel informatique. On retrouve, d’une certaine manière, l’approche pédagogique propre au laboratoire de langues : les élèves sont en autonomie, ils avancent à leur rythme, le professeur peut intervenir, non pas de son bureau comme dans un labo, mais en passant derrière eux. On peut aussi imaginer, dans l’apprentissage des langues étrangères, d’autres séquences à partir d’applications de plus en plus disponibles sur le réseau Internet.

EN ARTS APPLIQUES
Nous avons utilisé les tablettes numériques avec l’application Scribble proposée par Android Market. Dans un premier temps, les élèves ont pris des photos de l’intérieur (couloirs, salle de classe, CDI,…) ou de l’extérieur de l’établissement (préau, cour, bâtiments, façades,…) avec l’appareil photo intégré aux tablettes numériques. La prise de vue, le cadrage ainsi que l’orientation figurent au programme et ont été travaillés à cette occasion. Ensuite, ils ont dessiné des tags (graffitis) pour les « couper/coller » sur les photos de l’établissement… entraînant manipulations diverses, cohérence du dessin par rapport à la surface, réalisme, proportions. Les fichiers numériques ont été imprimés et les meilleures compositions photo/dessin ont été affichées pour être vues par l’ensemble de la communauté éducative. Cette séquence nous a permis d’aborder, avec un même appareil, la photographie, le graphisme, la composition, pour constituer in fine une exposition.

D’autres applications auraient pu être imaginées, en ayant toujours à l’esprit le programme à dispenser, l’intérêt que peut susciter un outil nouveau vis-à-vis des élèves, et la créativité pédagogique propre à tous les professeurs.

ET DEMAIN ?
Tablettes numériques, notebook, ordinateurs portables…, comment seront équipées nos salles de classe ? La lecture des grands classiques de la littérature passera-t-elle par les liseuses à encre électronique ? Le livre « papier » disparaîtra-t-il au profit d’un livre « enrichi » sur écran, avec possibilité de visionner des vidéos, d’entendre la voix de l’auteur, de consulter les sites internet consacrés à l’œuvre de l’écrivain, d’avoir un dictionnaire intégré, de tourner les pages en soufflant ?…

Beaucoup d’interrogations et d’hypothèses sont en suspens et l’avenir de l’équipement de la salle de classe reste à inventer, ce qui fait aussi l’objet d’un vaste marché économique dont il faut être conscient et que l’on ne traitera pas dans cet article. Pendant le déroulement des séquences pédagogiques, les élèves ont dû s’approprier cet outil nomade, même si celui-ci leur était déjà familier par l’usage de leur propre téléphone. Cet aspect est peut-être le plus rapide dans l’apprentissage. Une des difficultés de l’utilisation de ce genre d’outil est probablement liée à la lecture sur écran. Comment rendre compte du contenu d’un journal ou d’un dossier quand on en a une vision réduite à l’écran d’une tablette ? Quels sont les processus cognitifs mis en œuvre par les lecteurs ?

Nous vous renvoyons à un dossier très intéressant du site Educnet, « Lecture sur écran », où de nombreux chercheurs et universitaires comparent les deux modes d’appropriation de l’écrit. À ce propos, il est cité un article de Roger Chartier (Le Monde du 12octobre 2007) où il compare l’écrit du livre « papier » avec celui du livre « électronique » : « La lecture face à l’écran est une lecture discontinue, segmentée, attachée au fragment plus qu’à la totalité. » On peut citer aussi Cédric Biagini et Guillaume Carnino qui s’intéressent à l’attention développée par le lecteur, que ce soit sur écran ou sur papier. Ils notent à cet effet : « La lecture y est plus segmentée, fragmentée et discontinue. Le numérique, “hypertexte” et multimédia, induit une “hyper-attention” que les psychologues américains opposent à la deep attention (l’attention profonde) que nécessite la lecture linéaire sur papier. »

De même que la lecture change entre le papier et l’écran, les postures du corps aussi sont différentes. On peut s’appuyer, mutatis mutandis, sur un article de Marcel Mauss, « Les techniques du corps », paru en 1936 dans Le Journal de Psychologie, où il est montré comment les hommes « savent se servir de leur corps », en procédant « du concret à l’abstrait ». Dans les différentes séances pédagogiques avec les élèves, nous avons constaté les différences entre une tablette numérique généralement posée à plat sur la table et, dans un autre contexte, la posture de l’élève face à un écran d’ordinateur. Le lycéen, avec sa tablette, est toujours en interaction avec son professeur. S’il est interpellé par ce dernier, sa tête ou ses yeux se fixent directement sur le professeur. Face à la verticalité d’un écran d’ordinateur « de bureau », l’élève se tourne vers son professeur à son appel, l’attention et la position de son corps, sa posture, sont tournées vers l’écran la plupart du temps. Les deux objets : ordinateur et tablette peuvent avoir le même contenu mais placent le lecteur dans une posture différente, l’ordinateur de bureau étant plus imposant que la tablette.

BILAN
Cette expérimentation des tablettes numériques dans le cadre d’un partenariat CRDP de Paris, Orange et le CLEMI fut très intéressante. Elle nous a permis de tester en grandeur réelle les objets nomades dans un lieu, la salle de classe, qui pendant des décennies est resté le même. La pratique d’une pédagogique différenciée est le principal atout de cette introduction de tablettes dans la salle. L’élève, autonome, peut progresser à son niveau en choisissant, quand la séquence le permet, un contenu de son choix, ce qui demande une présence et une disponibilité accrues de l’enseignant. Nous avons remarqué plus d’attention et d’intérêt des élèves. Les médias y sont aussi pour quelque chose.

Il reste à multiplier ce genre d’expérience pour, peut-être, faire le « bon choix » en matière d’équipement. Il faudra aussi s’intéresser aux interactions possibles avec le tableau numérique interactif (TNI). La tablette numérique ne changera pas le contenu d’un cours ou les programmes, elle permettra simplement d’apporter plus de ressources (numériques) et de pratiquer une pédagogie différenciée, vraiment « active et réactive ».

POUR EN SAVOIR PLUS
• Marcel Mauss, « Les techniques du corps », in Le Journal de Psychologie, 1936. [1]
• Educnet : [2]
• Le Café Pédagogique : [3]
• Radio Clype : « Reportage sur l’utilisation des tablettes numériques dans une classe du lycée Gustave Ferrié (75010) ». [4]
• LudoviaTV : « La mallette de lecture numérique : une utilisation intéressante des tablettes ! ». [5] • Séquences pédagogiques en ligne +liens : [6]

Notes

[1] http://classiques.uqac.ca/classiques/maussmarcel/socioetanthropo/6Techniquescorps/Techniquescorps.html->http://classiques.uqac.ca/classiques/maussmarcel/socioetanthropo/6Techniquescorps/Techniquescorps.html

[2] http://www.educnet.education.fr/dossier/lecture-sur-ecran->http://www.educnet.education.fr/dossier/lecture-sur-ecran

[3] http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/28Sortezvostablettes.aspx->http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2011/04/28Sortezvostablettes.aspx

[4] http://radioclype.scola.ac-paris.fr/ ?cat=8->http://radioclype.scola.ac-paris.fr/ ?cat=8

[5] http://www.ludovia.com/news-137-915.html->http://www.ludovia.com/news-137-915.html

[6] http://supercdi.free.fr/tablettes.htm->http://supercdi.free.fr/tablettes.htm

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